▲妈祖中学高效课堂展示

随着“双减”政策的全面落实， 如何促进学生高效学习？这对教师的课堂教学提出了更高的要求。作为农村基层中学，莆田妈祖中学和莆田第十三中学结合“双减”政策下面临的新挑战，对集体备课、课堂教学等教学模式进行创新， 经过多年实践，打造高效课堂，推进教育教学高质量发展。

“这是我们小组做的线粒体模型，线粒体是细胞进行有氧呼吸的主场所，由双层膜构成，是细胞的‘动力车间’。”在妈祖中学高一（1）班的一堂生物课上，6至8个同学为一组，互相交流探索，课堂气氛活跃。

为了让学生们更好认识细胞，生物教师范晨禹让学生们用橡皮泥捏出线粒体、叶绿素等细胞器，通过学生们自己动手，加深记忆。学生上台讲课，台下分组讨论，最后教师归纳总结……在妈祖中学，学生真正成为课堂的主角。

“将课堂交给学生，培养学生从不敢说到‘敢说、能说、会讲、会问’。”范晨禹表示，以课堂学习的高效性焕发学生的活力，使学生不再被动接受，而是实现主动学习，快速吸收。

学生黄凯民告诉记者，通过高效课堂学习，自己收获很多。在小组学习中，经常与同学交流，自己变得更加开朗。同时，在老师指导下，扩大了视野、拓展了思维，学习成绩也有了很大提高。

2018年以来，该校实行高效课堂改革，以学生为中心，改变传统课堂教学的低效甚至无效，在常态化的课堂教学中，发挥教师主导、学生主体作用，高效率、高质量地完成教学目标。

妈祖中学位于湄洲岛中部，是岛上唯一一所完全中学，现有学生2100多人。2018年，妈祖中学开始构建高效课堂，通过“学生三激情，教师三高效”，全面提高教师教学效率和学生学习效益，提升教育教学质量，不断把高效课堂引向深入。

所谓“学生三激情”，就是让学生激情跑操、激情早晚读、激情进教室，通过多种多样的形式，让学生保持旺盛精力，提高课堂效率。

“教师三高效”是指集体备课高效、合作探究高效、作业管理与评价高效。在妈祖中学，学校制定了《作业管理方案》，围绕作业设计、鼓励性评语、批改规范性等七个维度，每周进行一次检查评比，每月进行一次优秀作业评选。

记者随机翻看了七年级（8）班的数学校本作业，该班的高清怡同学这样进行自我反思：把题目看错，把K看成X，以后要仔细。在每一名学生的校本作业上，教师都做了详细修改，在学生做错的题目旁边写了解题要点和评语，学生用不同颜色的笔进行修订，同时写上该课程的反思，有效促进知识积累。在七年级《政治与道德》的校本作业上，该校教研室主任、政治教师曾黎阳给作业完成较好的学生作业本上写上“赞”“真棒”等，给予学生充分的鼓励。

“高效课堂的推行，真正实现了让学生在学中乐，在乐中学。”妈祖中学校长曾亚林说，全面推行高效课堂，让农村孩子也能感受课堂改革带来的春风。

位于北岸经济开发区的莆田第十三中学在坚守教育教学主阵地的同时，深耕教学资源，不断拓宽学生成长道路。记者在该校一堂历史教学常态课上看到，每位学生提前分发一张导学案，里面包含学科重点和问题思考，学生需要对课程进行提前预习，才能在小组内进行有效讨论。学生林嘉琪告诉记者，自己最喜欢的就是分组讨论，不仅可以表达自己的想法，也能接受和吸收其他同学的看法，不知不觉中就掌握了课程知识。

▲小组合作探究

▲动手制作模型

陶行知先生曾提出，先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。课堂中重要的不是教师讲得怎么样，核心本质是学生学得怎么样。如何调动学生学的积极性，让学生会自学、能自学是现今课堂教学改革的一个重要理念。小组讨论是充分调动学生自主、合作、探究学习积极性的一个有效方式。“小组合作”的模式让学习变得更富有针对性与成就感。由此，“自主学习、小组合作、达标检测”的高效课堂教学模式就此提出。

对学生来说，自主是原则，是学习有动力有成效的前提；合作是基础，在合作中自己既帮助他人，也接受别人的帮助；探究是提高提升，每个人都要学会思考、探究。对教师而言，自主即积极主动地完成相关的教学准备，具备自主性是做好各项工作的前提；合作就是通过教研组相互交流求得思想上的共识、方法上的进步、教学上的提高；探究是在自主与合作的基础上有新认识、新思考、新行动、新收获。

“凡事预则立，不预则废”。对教师而言，备课是决定课堂教学质量的重要一环，而集体备课是最基础也是最有效的教研活动，它能集思广益，发挥团队力量，打造高效课堂，也能通过相互交流，促进教师专业成长。

为了让每一节课都是高效课，实现学生学习能力的进一步提升，莆田第十三中学对集体备课提出更高要求，并以此为抓手掀起了学校教研活动新热潮。

日前，该校举办“构建高效课堂，展现课堂魅力”语文组集体备课活动。语文教研组组长陈赛花介绍集体备课的意义、流程。随后，主备课教师根据教学进度确定的备课内容，分别从课标、教材分析、教学目标、教学重难点、教学流程等方面介绍备课的设计思路。最后，参加活动的教师围绕主备课教师的教案设计各环节进行研讨，指出教学设计中的“亮点”，值得借鉴的地方以及值得商讨的环节。教师们补充评议，形成共享教案。每位教师各抒己见，细致剖析教材的重难点，寻找适合学生的教学方法。

陈赛花告诉记者，教育改革的重心在于提高课堂效率，真正高效率的教学就是师生用最短时间获得最大效率的课堂。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

高效课堂的实施，使原来以教师为主、过多包办，学生被动听讲、学习乏味的课堂面貌得到根本改观。然而，如何让高效课堂取得实实在在的效果，而不是沦为华而不实的“花架子”，这就需要各个学校“内外兼修”，多措并举确保高效课堂落到实处。

在莆田第十三中学日前举行的校级公开课上，各年级骨干教师进行示范研讨，全年级教师参与听课评课。在公开课中，该校充分实践“自主、合作、探究”的课堂教学模式，把创新程度、课堂效率作为评课的首要依据。同时，积极促进校内交流，把教师们对课堂教学改革的体会和做法进行详细记录，供全体教师学习、交流、讨论，极大地激发了教师们的课改研究热情，使参与的教师受益匪浅。

高效课堂的效果最终还是体现在学生身上，因此，学生的反馈最具说服力。该区教育局根据实际，要求每个学校各个年级每月组织一次针对全体学生的调查反馈，围绕课堂教学是否高效进行摸排评估，学校再根据学生反馈情况进行总结提升。

不仅如此，北岸经济开发区教师进修学校还组织教学教研员深入各个学校进行教学示范，通过问卷调查，推门听课等方式，详细了解教师课堂教学现状，并对课堂情况进行点评，提出改进措施，现场解决教师在教学上遇到的难点困惑；通过举行岗位大练兵和技能大赛等方式，带动中青年教师对高效课堂的探索，提升教学技能，达到教书育人的目标；与省教师进修学校合作，邀请各个学科的名师进校园培训，进行现场教学比对，找出不足和差距，进而反复修改打磨教学教案，使教师的专业技能得到锻炼和提升。

▲高效课堂录播

▲学生专注听讲

通过课堂改革，传统“不教不学，不讲不会”观念被改变，“课堂上不敢放手”的行为得以纠正，教师由考虑“如何教”到考虑如何引导学生“主动学”。教师的课堂角色由过去的主动者转换为现在的引导者、点拨者。

通过课堂改革，学生转变了学习观念，由过去的被动接受转变为主动获取，自主自学意识大大增强；转变了学习方法，由过去的只用耳朵听、手写，转变为现在的积极思考、主动质疑和精彩展示；学生的收获也由过去的“注重知识”转化为现在的“注重能力和方法”。学生综合素质不断提升，能力得到历练。

随着高效课堂的实行，学生学习主体地位逐渐确立，在课堂上勇于探索、善于思考、大胆质疑、密切合作、敢于展示，各种综合素质得到不断提升，思维能力、审题能力、探索创新精神、团队意识等得到很好的锻炼。

该区的多所农村基层学校也在高效课堂中取得了累累硕果。莆田妈祖中学和莆田第十三中学的初高中成绩明显提高，高考上线率稳步提升。学生上课的地方不止在学校，更是拓展到户外研学等领域。不久前，妈祖中学开展“研览家乡文化 点亮妈祖之光”的研学教育实践活动，引导学生以自然和社会作为“读本”。同学们在教师的带领下，先后参观了妈祖文化源流馆等代表性建筑，了解妈祖生平事迹和历史知识，感受非物质文化遗产“妈祖信俗”的精神内涵与文化实质，体悟妈祖文化的魅力。通过研学，大家更深入了解妈祖文化，也收集了有关妈祖文化的知识，完成教材上第四单元考察家乡文化的任务，完成“家乡文化”这一主题的调查报告写作。

风好正是扬帆时。在高效课堂实践中，教师的激情带动学生的精彩，学生的精彩激发教师的激情。展望未来，师生们信心十足。

▲课间体育活动

来源 ：湄洲日报